日本校園足球教育模式值得我們借鑒
來(lái)源：亞洲購(gòu)房網(wǎng)作者：亞洲購(gòu)房網(wǎng)時(shí)間：2016/6/13
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日本，早在百年前就已開(kāi)展“校園足球”教育來(lái)培養(yǎng)青少年對(duì)足球的興趣。日本足球的迅速發(fā)展，也有形無(wú)形地沾了日本近代足球教育“百年遺產(chǎn)”的光。在日本的青少年足球培養(yǎng)模式中，“校園足球”可謂是重中之重，其中也不乏值得中國(guó)足球借鑒的地方。
1、足球教育融入校園文化
日本的“校園足球”擁有百年歷史，這么說(shuō)并不為過(guò)。早在1917年，關(guān)東關(guān)西兩大大學(xué)聯(lián)賽和全國(guó)高中足球錦標(biāo)賽便已誕生，甚至比日本足協(xié)成立的時(shí)間還要早。日本或許還并不存在像皇馬、巴薩這樣成立百年的足球俱樂(lè)部，但已經(jīng)擁有了一大批具有百年足球傳統(tǒng)的大學(xué)和高中，并形成了發(fā)達(dá)的校園足球文化。日本各地的小學(xué)、中學(xué)、高中基本都建有自己的足球校隊(duì)。無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，還是學(xué)生家長(zhǎng)，都十分支持和配合學(xué)生學(xué)習(xí)足球。他們認(rèn)為，足球不僅是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，而且是幫助人與人交流溝通的社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)足球，孩子們能學(xué)會(huì)：如何更好地與隊(duì)友進(jìn)行溝通、配合；面對(duì)對(duì)手該如何找到突破點(diǎn)；遇到失敗與挫折如何接受并重新振作；更重要的是，面對(duì)給予你幫助的人該如何去感恩。
日本的“校園足球”都是以課外興趣活動(dòng)的形式存在，一般不占用上課時(shí)間。日本文部省制定的體育課教學(xué)大綱中就指出，足球作為“進(jìn)球型”運(yùn)動(dòng)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)控球和傳接球，感受團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣和踢球的快樂(lè)。日本的足球教學(xué)主要以培養(yǎng)孩子的興趣為主。尤其在小學(xué)，每逢訓(xùn)練，小球員的家長(zhǎng)也會(huì)參與其中充當(dāng)啦啦隊(duì)或組織人員，大大提升了小球員的參與熱情。截至2016年1月，足球已連續(xù)六年成為日本男孩心中的第一夢(mèng)想職業(yè)。
2、“校園足球”教育與“文化素質(zhì)”教育并重
日本足協(xié)十分重視對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)教育，球員必須在學(xué)校接受正規(guī)的文化素質(zhì)教育，日本球員至少要到高中畢業(yè)后才能參加職業(yè)聯(lián)賽。換言之，日本職業(yè)球員的足球“生涯”基本都是從校園開(kāi)始的，優(yōu)秀的球員也基本都是校隊(duì)成員，甚至有的球員是大學(xué)畢業(yè)后才從事職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)。
日本之所以這樣做，一方面是考慮到，球員只有在校園中接受了文化素質(zhì)教育，各方面素質(zhì)提高了，才能更有效地了解并接受教練的技戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，短時(shí)間內(nèi)提升團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力。現(xiàn)任上海申花足球隊(duì)主教練曼薩諾就曾一針見(jiàn)血地點(diǎn)評(píng)中國(guó)球員：“身體素質(zhì)非常出色，溝通能力很強(qiáng)，他們最缺乏的就是技戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力。”這很大程度上反映了中國(guó)球員在文化素質(zhì)教育上的短板。另一方面，接受文化素質(zhì)教育，也是對(duì)球員自身人格的健全。確保球員在一些極端場(chǎng)面下，可以有效地控制情緒并妥善處理突發(fā)事件。
3、專(zhuān)業(yè)教練為“校園足球”教育提供保障
青少年剛開(kāi)始接觸足球是興趣使然，抑或是天性使然，因此這一階段的培訓(xùn)就顯得格外重要。擁有一個(gè)高水平的教練可以延續(xù)青少年對(duì)足球的興趣，也可以幫助青少年提高足球水平，積極地推動(dòng)小球員朝著專(zhuān)業(yè)的方向發(fā)展。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。也許正是意識(shí)到這一點(diǎn)，日本足協(xié)格外重視對(duì)教練員的培養(yǎng)。
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